コラム

はじめに――「平和が大事」では平和を守れない 日本の平和教育は、戦争の悲惨さを伝える点では大きな役割を果たしてきた。しかし一方で、「なぜ人々は戦争を支持するようになるのか」「どのようにして社会は戦争へ向かうのか」という過…

「なぜ断れないのか」と問われたとき、多くの教員が言葉に詰まるのは当然の結末かもしれない。そこには目に見える強制もなければ、明確な形をとった命令も存在しないからである。ただ、気づいたときには「引き受ける」という選択肢しか残…

意志論で解けない問題を、意志論で解こうとする社会の矛盾を、アルコール依存症との類比から解剖する。 アルコール依存症は、気をつければ防げるか 答えは明白だ。防げない。 アルコール依存症は、長期間にわたって大量のアルコールに…

教師が生徒を「救っている」ように見えて、実は生徒に「支えてもらっている」状態——これは特殊な逸脱ではなく、日本の学校構造が誘発しやすいパターンだと思う。 この記事は、その構造を書く。 「変な教師がいる」という話ではない。…

中央教育審議会は令和8年度、次期学習指導要領改訂に向けて国語・算数数学・理科・外国語・情報技術・芸術・家庭・体育保健体育・道徳・特別活動・産業教育・特別支援教育など、実に十数を超えるワーキンググループ（WG）を並行して走…

不祥事が起きるたび、学校には新しい研修がやってくる。 ハラスメント研修、コンプライアンス研修、情報セキュリティ研修、不祥事防止研修。 私は現場で、そのたびに教員たちが「また研修か」と呟くのを何度も見てきた。 それは単純な…

集合的被害の記憶と、指導者という点火装置 戦争はほぼ例外なく、「我々は傷つけられた」という言語で始まる。侵略は自衛として語られ、攻撃は被害への応答として正当化される。これはDVと同じ構造だ。スケールが違うだけで。 燃料と…

支配は、傷ついた顔をして現れることがある。 そのとき、本当に苦しんでいる側の口が封じられる。 これは個人の悪意の問題ではない。構造の問題だ。 DVの加害は、被害者の形をして現れる DVを考えるとき、加害者と被害者の像は比…

なぜ教員は、限界を超えても「苦しい」と言わないのか。それは弱さではない。言葉を封じる構造が、そこにある。 「先生のくせに」という封印 ある教員が、こんなことを語ってくれた。月100時間を超える残業が続いたある時期、毎日の…

守りたい顔があった 戦争に赴いた兵士たちは、なぜ戦えたのか。 愛国心を叩き込まれたから、という答えは半分しか正しくない。彼らを本当に動かしていたのは、もっと具体的なものだった。銃後に残してきた妻の顔。子どもの声。年老いた…