コラム

支配は、傷ついた顔をして現れることがある。 そのとき、本当に苦しんでいる側の口が封じられる。 これは個人の悪意の問題ではない。構造の問題だ。 DVの加害は、被害者の形をして現れる DVを考えるとき、加害者と被害者の像は比…

なぜ教員は、限界を超えても「苦しい」と言わないのか。それは弱さではない。言葉を封じる構造が、そこにある。 「先生のくせに」という封印 ある教員が、こんなことを語ってくれた。月100時間を超える残業が続いたある時期、毎日の…

守りたい顔があった 戦争に赴いた兵士たちは、なぜ戦えたのか。 愛国心を叩き込まれたから、という答えは半分しか正しくない。彼らを本当に動かしていたのは、もっと具体的なものだった。銃後に残してきた妻の顔。子どもの声。年老いた…

問題の起点：善意の搾取 学校部活動において、教員は長年「善意と使命感」で生徒を守ってきた。しかしその善意は制度化され、やがて当然視され、感謝を失い、搾取の構造へと転落した。 これは学校共依存社会の典型的な病理である。善意…

ハッ、実に愚かな。 「孤立した学びを防ぐために、協働的な学びが必要だ」と？中教審の諸君はそう答申に書いた。なるほど。では聞こうか——その「協働の場」にデジタル端末を持ち込むことを、一体誰が証明した？証明もなく実施するとは…

「振り返りシートに何を書けばいいですか」 ある生徒がそう聞いてきたとき、あなたはどう答えただろうか。 正直に答えるとすれば、こうなる。「自分の学びを振り返って、正直に書けばいい」。だが、その生徒が本当に聞いていたのは別の…

はじめに 「部活動問題」は近年になって突然現れた課題ではない。教員の長時間労働、体罰、強制加入——これらの問題は何十年にもわたって現場に蓄積されてきたにもかかわらず、長い間「問題として語られること」すらなかった。 本記事…

部活動の練習前に、気温を測る。湿度を確認する。暑さ指数を記録する。水分補給の時間を決める。活動時間を書き留める。 それらは、もちろん必要なことだ。生徒の命を守るために、現場が軽視してよいものではない。 しかし、ふと考える…

「チーム学校」とは、教員だけでなくスクールカウンセラー（SC）やスクールソーシャルワーカー（SSW）などの専門スタッフを学校に配置し、組織として課題に対応しようという政策の方向性である。2015年の中教審答申を起点に本格…

戦後から現在まで、学習指導要領は社会の変化や教育論争に応じて繰り返し改訂されてきた。大きく4つの時代に整理できる。 ① 誕生と系統学習期（1947〜1977年） 1947年　戦後直後、GHQの影響下で「学習指導要領一般編…