要約
本資料は、次期学習指導要領に向けた道徳教育改革の具体的方策を検討する第5回WGの審議資料である。議論は以下の3テーマに分かれる。
① 総則記載事項及び高校の道徳教育の改善
現行の骨格を維持しつつ、高校の全体計画において「中核的な指導の場面」に総合的な探究の時間を新たに追加することが提案された。また、高校の全体計画に「重点目標」の記載を求め、小・中・高の規定に連続性をもたせることが検討されている。道徳教育推進教師については、その役割の共通理解が不十分との指摘を受け、国として参考資料を提供する方向が示された。
② 教科用図書・教材の在り方
現行の「35コマ＝35読み物教材」という運用が、「1時間に1教材」という形式を固定化し、深い学びを妨げているとの課題が確認された。これを受け、読み物教材を精選した上で「深める教材」（2コマ目に用いる多様な補助教材）を教科書に充実させ、「考え、議論する道徳」の実装を図ることが提案された。内容項目についても、複数項目を関連付けた指導を解説で明確化する方向が示された。
③ 情報モラルと現代的課題への対応
SNS普及・AI急速浸透・いじめ増加（認知件数約77万件で過去最多）を背景に、情報モラル教育のアップデートが求められた。「してはならないこと」を一方的に教えるのでなく、なぜそうしてしまうのかという葛藤を考え議論する授業へ転換する方向が提示された。AIについては、道徳科の教材として取り扱うことを解説に明示する方向が示されるとともに、技術変化への対応として検定サイクルに合わせた解説の見直しも論点に挙げられた。また、「民主的で持続可能な社会の創り手育成」の観点から、特別活動・社会科との連携強化も提起された。
現場視点の一般的な懸念
「深める教材」の実装リスク 読み物教材を精選して「深める教材」を新設するという構想は合理的に見えるが、「使わなければならない」ものではないと注記しつつも、新たな教材が加わることで授業準備の総量が増加するリスクがある。「複数コマ」前提の授業設計は、週1時間という制約の中でカリキュラム全体の組み替えを必要とし、特に中学・高校では教師の時間的負担として直接跳ね返る。
「深める教材」の質的担保が教科書発行者任せ 多様な「深める教材」の開発は教科書発行者への期待として示されているが、その内容の質や各学校への適合性を誰がどのように評価するかは不明確のままである。形式的に「深める教材」が揃っても、授業で本当に機能するかは教師の力量に依存し、研修なき制度変更になりかねない。
AIの道徳科活用における「本末転倒」リスク 事例で示された生成AI活用は実践としては興味深いが、「自己の考えをしっかりもっていない場合に生成AIの肯定的な意見を自己の考えと思い込んでしまう懸念」が資料自身も認めている。道徳科の核心が「自己内葛藤」にあるとすれば、AIがその葛藤を「先回り」して整理してしまうことで、かえって内省を浅くする危険性がある。ツールの目的化を懸念しながらも、活用事例として肯定的に紹介しているという構造的矛盾が見受けられる。
道徳教育推進教師への過度な集中 推進教師の役割を参考資料等で明示する方向が示されているが、現行でも「諸計画の作成」に50%超が集中しているという調査結果が示すように、役割が増すほど特定教師への負荷集中が進む構造は変わらない。「全教師が協力」という建前が、実態として推進教師一人に集約されている現実への踏み込みが不十分である。
「民主的社会の創り手」論と道徳教育の緊張 「考え、議論する道徳」を主権者教育・社会参画教育と接続しようという方向は理念としては理解できる一方、道徳の内容項目（例：「公共の精神」「国を愛する態度」）には価値の方向性が予め設定されており、「どちらに向かって議論させるか」という問いが回避されたままである。議論の形式が整っていても、結論に向けて誘導される構造が残るとすれば、「考え、議論する道徳」の実装は形式に留まる可能性がある。
中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会 道徳ワーキンググループの配付資料を掲載しました
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/117/mext_00001.html
