要約
文部科学省の中央教育審議会ワーキンググループは、算数・数学と理科の探究的学習の強化、および共通教科「理数科」の目標・内容の見直しについて検討を進めている。
議論では、AIやデータサイエンスが社会基盤になりつつある現状を踏まえ、行列・微積分・確率統計などの基礎的内容の充実や、数学と社会・職業の関係を理解する学習の導入などが検討されている。
また、数学・理科双方で「探究的な学び」をより強化し、課題設定、実験・分析、成果の表現といった探究プロセスを通して資質・能力を育てる方向が示された。
さらに共通教科「理数科」では、
- 数理的・科学的に社会の課題を探究する能力
- 他者との対話や協働を通じた探究
- 新しい価値を創造する態度
などを育てることを目標として整理する案が示されている。
一方で、探究活動の実施には十分な時間や指導力が必要であり、総合的な探究の時間との関係整理、教員の指導支援、ICT・AIの活用なども検討課題として挙げられている。
現場目線の一般的懸念
1 探究学習の拡大による教員負担
探究型学習は準備・評価に時間がかかる。
特に以下の業務が増える可能性がある。
- 探究テーマの設定支援
- 実験・調査の設計
- レポートやポートフォリオ評価
- 外部連携の調整
すでに「総合的な探究の時間」で同様の負担が指摘されており、現場では業務増への懸念が強い。
2 指導できる教員の不足
探究では
- 研究方法
- データ分析
- 仮説検証
- 発表・論文指導
などが求められる。
しかし現状では、多くの教員が
- 探究テーマ設定
- 評価方法
- 研究倫理指導
に困難を感じていると指摘されている。
研修や支援がなければ形骸化する可能性がある。
3 授業時間とのバランス
探究活動は時間がかかるため
- 基礎内容の指導時間
- 入試対策
- 実験時間
とのバランスが課題になる。
特に大学受験中心の高校では、探究活動をどこまで授業に組み込むかが大きな問題になる。
4 設備・ICT環境の格差
探究学習では
- 実験器具
- データ分析環境
- デジタル教材
の整備が必要とされる。
学校間で設備差があるため、実施の質に大きな差が出る可能性がある。
5 理数科の認知不足
共通教科「理数科」はすでに制度上存在するが、現場では
- 開設校が限られる
- 目的が理解されていない
という問題が指摘されている。
今回の改訂議論でも「現場の理解不足」が課題として挙げられている。
教育課程部会 算数・数学ワーキンググループ（第8回） 配付資料 ※理科ワーキンググループ（第7回）と合同開催
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/110/siryo/mext_00007.html
